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如何帮助星宝从语言理解过渡到语言表达
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来源:宜童
  
发布日期:2020-10-09 21:46:32

如何帮助星宝从语言理解过渡到语言表达

儿童的语言理解能力弱,就不能与他人进行的有效的沟通。本期微课为大家分享了在语言理解的基础上,如何帮助幼儿从语言理解过渡到语言表达的训练过程。

本期微课,一起学习下如何帮助孩子进行语言表达吧!

语言发展包括语前技能、理解能力和表达能力。语前技能是学习说话前的基础技能。表达能力是建立在语言理解的基础上。

我们的星宝无论是语言理解还是肢体语言、口语能力都比一般儿童落后。主要体现在以下几个方面:

1前语言技能异常

无法维持眼神接触、缺少持续性注意力、无法操控玩具的技巧、很少主动与别人一起玩耍、难以持续观察别人的活动、以及缺乏模仿他人行为和语言的机会

2语言理解能力异常

(1)听觉专注弱:就是在处理语音信息时,不能把所听到的话语与所看见的事物相联系,例如妈妈让孩子从不同颜色的杯子中找到“红色的杯子”,即使儿童能分辨颜色,也明白“杯子”的意思,却不能按照妈妈的要求找到红色的杯子。

(2)不同刺激导致分心:我们的孩子较容易受内在刺激(即会因为突然想起一首儿歌而立即高声歌唱,或者突然想到动画片的情景或广告语嘴巴上开始说个不停), 和外界刺激(如儿童只顾看着袜子上的卡通人物而忘记了妈妈嘱咐要脱掉袜子)的影响,导致他们在聆听说话时容易分心,难以处理接收到的语言信息。

(3)难以理解抽象概念:只会关注事情的表象,很少用推理、归纳、批判等思维模式。

3语言表达能力异常

主要体现在不会使用肢体语言、无语言、语音语调异常、鹦鹉学舌,不会运用词汇和句子表达,如你我他的运用,经常把我和你颠倒使用,还有自我中心式的对话,只局限于自己感兴趣的话题。

训练星宝语言技能需要哪些策略呢?


天津自闭症康复机构


,循序渐进

家长根据儿童现有能力和发展阶段以循序渐进的方式来教导儿童。同时根据儿童现有的沟通能力调整自己所运用的语言,用儿童能听得懂的语言来教导儿童,避免以命令式的话语强迫儿童表达过于复杂的意思, 

第二,情景的学习与泛化

家长利用日常生活的活动来让儿童理解周围的事物。例如:搭乘交通工具来学习交通工具的名称、事物间的联系性、以及引导儿童运用已学会的词语或句子。

第三,语调和声线的配合

家长与儿童说话时,字词要简单清楚,并强调语句中重要字眼。根据儿童的反应调节自己说话时的语调,如对于表现被动的儿童,家长要略以夸张的声线和起伏的语调来吸引儿童的注意力。对于表现过于敏感或容易兴奋的儿童,家长需要维持平稳而清晰的语调,避免他们情绪过渡高涨。

第四,重复练习

通过重复练习帮助儿童巩固已学习的技巧,家长也可以为儿童营造类似的学习环境,让儿童有更多重复学习的机会。使得儿童能够将已学会的技能在日常生活中更好的运用起来。

第五,第三方协助

通过第三方的协助使儿童更好地理解并做出正确的反应。

下面就来给大家列举一些语言实操的实例~

一、名词

1- 配对

准备好相同的物品和卡片(可以使用对孩子而言是高强化物的物品或图片,效果可能更好)。指令可以是“配对”“把一样的放一起”“一样的/相同的放一起”,也可以是物品名称。

桌上有三样物品: 积木 雪花片 橡皮泥。在桌上放一个积木,一个雪花片,一块橡皮泥。拿另外一个一摸一样的积木给幼儿。

老师:一样的放一起

幼儿:幼儿将手上的积木放在桌子上的积木旁边。

(辅助方法:手势辅助)

老师:积木/找一样的积木

幼儿:幼儿正确配对雪花片

2- 指认

  举例:桌面上放三样物品:积木 雪花片 橡皮泥

老师:指积木/积木

幼儿:幼儿用手指积木

(辅助方法:手势辅助,变换不同位置)

3- 仿说

举例:目标会仿说“积木”,老师手里各拿一块积木和一个雪花片,

老师:积木(指认过渡到仿说)

幼儿:幼儿用手指积木

老师:跟我说“积木”

幼儿:幼儿仿说“积木”

4- 命名

 老师:这是…

 幼儿:积木

 老师:这是什么

 幼儿:积木

二、句子的理解与表达

通过5W1H的提问来理解故事内容及故事情节发生的先后顺序从而来理解故事内容,然后按顺序排列故事情节,之后让幼儿独立描述故事内容,后复述故事内容。

今天的微课回顾就到这里啦,相信家长们都学会了不少实际的操作方法,快快和孩子们实践起来吧,下期微课见~

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